Sekolah TKIT & PGIT Darul Abidin: September 2006

A. Pendahuluan

Setiap manusia dalam kehidupannya, pastilah pernah berada dalam situasi ia harus menjadi pemimpin. Dalam keluarga dibutuhkan seorang pemimpin dalam mengarungi bahtera kehidupan, apakah ayah, jika ada, atau bahkan seorang anak tertua jika ia yatim piatu. Di kehidupan sosial, ibu-ibu yang berkumpul akan menunjuk siapa orang yang akan mengkoordinir mereka, agar kegiatan kumpul mereka lebih bermakna. Intinya seorang manusia perlu memiliki sifat kepemimpinan sehingga dapat berperan dalam kehidupannya dengan lebih berarti. Apalagi jika melihat dari kebutuhan bangsa ini. Bangsa yang besar dan sedang berusaha bangkit dan berkembang membutuhkan banyak pemimpin yang berkualitas. Pemimpin yang sengaja dipersiapkan bukan pemimpin yang dipaksakan. Untuk itulah sejak usai dini seorang anak mulai dipupuk nilai-nilai kepemimpinan. Masa keemasan (Golden Age) ini, akan dimanfaatkan untuk menancapkan sifat kepemimpinan pada seorang anak, sehingga sifat tersebut terus terasah hingga dewasa dan menjadi karakter dalam diri mereka yang muncul akibat proses habituasi nilai-nilai tersebut. Dari sinilah diharapkan lahir pemimpin-pemimpin bangsa yang bukan hanya kaya akan ilmu namun matang dengan pengalaman sejak kecil.
Berdasrkan hasil riset yang dilakukan daritahun 1987 sampai dengan 2002, dengan responden yang diambil dari enam benua, ditemui 20 karekteristik yang diharapkan para pengikut terhadap pemimpinnya. 20 karekter tersebut adalah; Jujur, berorientasi ke depan, kompeten, membangkitkan semangat, cerdas, adil, berwawasan luas, mendukung, dapat dipercaya, dapat diandalkan, kooperatif, tegas, imajinatif, ambisius, berani, perhatian, dewasa, setia, pengendalian diri dan independen. Pada prinsipnya, seluruh karakteristik ini sangat mungkin untuk mulai ditanamkan sejak dini. Namun karena berbagai keterbatasan, hanya dipilih beberapa karakter saja.
Pembahasan makalah ini ini lebih dikhususkan pada pemupukan nilai-nilai kepemimpinan pada diri seorang anak melalui lembaga pendidikan. Sekolah sebagai lembaga pendidikan berperan penting dalam pengembangan diri seseorang dan masyarakat( Dellors, 1996.hlm 46). Lembaga pendidikan pada usia dini yaitu taman kanak-kanak. Melalui berbagai kegiatan yang ada di taman kanak-kanak guru dapat menyisipkan nilai-nilai tersebut.
B. Deskripsi Teoritis

Ada beberapa definisi mengenai kepemimpinan. Kepemimpinan adalah sebuah proses di mana seseorang mampu memberi pengaruh kepada sekumpulan orang untuk dapat meraih tujuan tertentu (Northouse, 1997.hlm 3). Menurut Alan Keith kepemimpinan pada dasarnya adalah mengenai penciptaan cara bagi orang untuk ikut berkontribusi dalam mewujudkan sesuatu yang luar biasa. (Posner, 2004. hlm 3). Pemahaman mengenai kepemimpinan pada saat ini bergeser pada penyadarn bahwa kepemimpinan adalah urusan setiap orang. Apakah ia memilki jabatan sebagai pemimpin atau pun tidak. Kalaupun ia hanya pengikut ia tetap harus terlibat dengan proses kepemimpinan tersebut (Hardiman, 2206). Bahkan lebih dari 14 abad yang lalu Muhammad SAW bersabda, “Setiap orang dari kamu adalah pemimpin, dan kamu bertanggung jawab terhadap kepemimpinan itu (Al Hadits, HR Tirmidzi, Abu Dawud, Shahih Bukhori dan Muslim.). Hal ini menekankan bahwa setiap orang memiliki tanggung jawab dalam kehidupannya. Tanggung jawab terhadap dirinya sendiri maupun orang lain ( Ginandjar, 2003. hlm 1)
Ada beberapa nilai-nilai kepemimpinan yang harus dimiliki seorang pemimpin di antaranya; jujur, cerdas, adil, kooperatif, imajinatif, berani, pengendalian diri. (Posner, 2004. hlm 27). Hampir di setiap survey nilai kejujuran menuruti nomor pertama yang dipilih responden. Orang akan bersedia menuruti kemauan orang lain ketika ia jujur, pada dasarnya setiap orang tidak suka dibohongi. Kecerdasan akan mendukung kemampuan sesseorang dalam memimpin, apalagi jika dikaitkan dengan pengertian kecerdasan majemuk. Berbuat adil, akan menentramkan orang lain. Orang yang adil akan bertindak seobjektif mungkin. Kooperatif adalah kunci utama dalam berhubungan dengan orang lain. Dalam setiap geraknya pemimpin harus dapat menjalin hubungan yang baik dengan pengikutnya. Kemampuan Imajinasi seseorang akan menghasilkan berbagai inovasi yang membuat seorang pemimpin mampu mengerjakan pekerjaan “besar”. Keberanian mutlak diperlukan oleh seorang pemimpin. Berani membela kebenaran, berani menerima tantangan, berani mengakui kesalahan dan berani mengakui keunggulan orang lain. Sangatlah sulit bagi sesorang untuk dapat mengendalikan orang lain, jika ia sendiri tidak mampu untuk mengendalikan dirinya sendiri.
Pada umumnya, usia anak dapat mulai memasuki jenjang sekolah tingkat taman kanak-kanak adalah 3 sampai 6 tahun. Kisaran usia tersebut adalah masa emas yang berharga. Masa di mana seorang anak akan mampu menyerap 90% dari apa yang pernah dipelajarinya.( Gordon ,1997. hlm 320). Untuk itulah masa kanak-kanak menjadi waktu yang ideal bagi anak untuk mulai belajar. Paling tidak ada tiga alasan, yaitu; pada masa tersebut anak senang mengulang-ulang. Kedua, anak memilki keberanian yang lebih, indikasinya mereka tidak takut merasa sakit atau khawatir celaka, karena pemahaman terhadap faktor resiko yang relatif masih minim. Dan yang kletiga, anak-nak mudah dan cepat belajar. (Hurlock, 1980.hlm 23).
Menurut Carolyn dan J.W Lilienthal , terdapat memilki tugas-tugas perkembangan yang harus dijalani anak di taman kanak-kanak dan kelompok bermain. Tugas-tugas tersebut di antaranya; berkembang menjadi pribadi yang mandiri, belajar berbagi, bergaul, mengembangkan pengendalian diri, bermain berbagai peran yang ada di masyarakat, belajar mengenal tubuh dan diri, mengembangkan ketrampilan motorik halus dan kasar, mulai mengenal lingkungan fisik dan mengendalikannya, menguasai kata-kata dan ketrampilan berbahasa lainnya,dan mengembangkan perasaan positif dalam bersosialisasi. (Hidayat, 2003.hlm 5). Keseluruh tugas ini menjadi kewajiban guru untuk menjadikannya acuan merancang kurikulum dan membuat berbagai kegiatan kelas.
Mengajar anak usia taman kanak-kanak tentu berbeda dengan mengajar anak yang lebih tua. Mengajar nak usia dini, tidak dengan menceramahi atau secara lisan memberi perintah atau sekedar menyampaikan informasi. Guru-guru balita seperti yang diungkapkan beberapa ahli, di antaranya, Piaget, Forman & Kuscher serta Lay-Doypera, lebih banyak membimbing atau sebagai fasilitator. Anak-anak belajar dengan berbuat (learning by doing). Hal tersebut dilengkapi oleh sebuah pernyataan sikap dari NAECY (National Association for the Education of Young Children) untuk pendidikan anak, yaitu:
Bagi anak-anak, untuk mengerti secara penuh dan mengingat apa yang telah mereka pelajari, apakah itu berhubungan dengan bacaan, matematika atau mata pelajaran penting lainnya, penjelasan informasi haruslah penuh arti terhadap anak dalam konteks perkembangan dan pengalaman anak.

C. Pembahasan
1. Jujur
Kejujuran sebagai karekteristik dari seorang pemimpin yang dianggap paling utama dimiliki. Melatih seorang anak untuk dapat jujur, baik dalam betutur kata maupun dalam tindakan tidak cukup hanya dengan memberikan dogma atau pun teori. Orang jujur disayang Tuhan dan orang tidak jujur berdosa lalu masuk neraka. Atau sekedar mengancam bahwa orang yang tidak jujur akan dimusuhi teman dan seterusnya. Bagi anak-anak early childhood, penanaman nilai-nilai lebih mudah dipahami dan melekat dengan kegiatan-kegiatan yang lebih bermakna dan langsung aplikatif dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Story telling adalah kegiatan yang menarik bagi anak. Menyampaikan cerita-cerita mengenai tokoh-tokoh yang memiliki sifat jujur dengan berbagai media dan ekspresi serta body language yang baik akan membuat anak tertarik dan mampu menyimak pesan dari cerita tersebut. Story telling dapat menjadi rutinitas di waktu-waktu tertentu. Di pagi hari misalnya, bagi seorang guru dapat memanfaatkan waktu pagi, sebelum pelajaran inti dimulai. Dari kisah-kisah tersebut anak akan mendapatkan pelajaran mengenai gunanya menjadi orang jujur dan dampaknya menjadi orang tidak jujur.
Dramatic play atau bermain peran dapat pula menjadi alternatif kegiatan yang menyenangkan. Anak-anak akan diajak memerankan berbagai karakter pada kegiatan tersebut. Selayaknya drama di televisi, akan ada akhir dari cerita yang menggambarkan buah dari kejujuran. Pada kegiatan ini, selain mereka mendapatkan nilai-nilai kejujuran mereka pun dapat mempraktekkan langsung bagaimana menjadi orang jujur. Diharapkan peran dalam drama lambat laun akan bergeser menjadi peran dalam kehidupan mereka yang sebenarnya.
Drama dapat pula dibawakan oleh guru-guru . Mereka mempertontonkan cerita dalam bentuk drama/teater atau pun Happening art. Anak-anak akan mendapatkan suguhan yang menarik untuk mereka tonton. Selain nilai-nilai kejujuran yang mereka dapat merekapun mendapat contoh secara konkret bagaimana berlaku jujur baik melalui perkataan atau pun tingkah laku disertai ekspresi yang mendukung. Bagi anak-anak cara orang dewasa bersikap sangat cepat mereka serap melalui contoh nyata. Anak-anak adalah peniru yang unggul.

2. Cerdas
Kecerdasan yang dimaksud di sini adalah penerjemahan dari kata intellegence dari bahasa Inggris. Secara harfiah intellegence bermakna; “The faculty of understanding capacity to know or apprehend”. Kata intellegence sendiri berasal dari bahasa latin, yaitu intellegere, artinya menghubungkan atau menyatukan antara yang satu dengan yang lain. Berikut ini dikemukakan beberapa pendapat para ahli tentang pengertian intelegensi, yaitu :
Namun sebagian ahli psikologi mengalami kesulitan dalam mendefinisikan intelegensi dalam sebuah kalimat. Beberapa dari mereka lebih suka memusatkan perhatian pada masalah perilaku intelegensi (intelligent behaviour). Di antara ciri-ciri perilaku intelegensi adalah adanya kemampuan untuk memahami dan menyesuaikan permasalahan mental dengan cepat, kemampuan mengingat, kreatifitas yang tinggi dan daya imajinasi yang berkembang.
Berdasarkan kegunaannya intelligensi dibedakan menjadi dua, yaitu intelegensi teoritis dan intelegensi praktis. Intelegensi teoritis adalah kemampuan untuk mendapatkan pikiran dalam menyelesaikan persoalan secara cepat dan tepat. Intelegensi praktis ialah kemampuan untuk dapat mengatasi situasi yang serba sulit dalam situasi perbuatan dan pekerjaan yang sedang berlangsung secara cepat dan tepat.
Makna kecerdasan sebelumnya lebih terfokus pada apa yang disebut dengan kecerdasan intelektual. Namun seiring dengan pengetahuan manusia yang terus berkembang, pemahaman kecerdasan pun berkembang pula. Selain kecerdasan intelektual ternyata ada kecerdasan lain yang tidak kalah pentingnya untuk dimiliki seseorang. Kecerdasan itu adalah kecerdasan emosioanal. Goleman yang menggulirkan kecerdasan ini menyatakan bahwa bukan sekedar kecerdasan intelektual saja yang berperan besar. Bahkan dalam hasil penelitiannya ia membuktikan bahwa kecerdasan emosional telah memberi kontribusi lebih banyak daripada kecerdasan intelektual. Kemudian dua kecerdasan ini, kecerdasan otak (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ),dilengkapi lagi oleh beberapa ahli, yang oleh Covey dicoba disimpulkan menjadi kecerdasan fisik (PQ) dan Kecerdasan Spiritual (SQ). Selanjutnya kecerdasan versi Gadner merupakan pengembangan empat kecerdasan tersebut yaitu yang dikenal dengan kecerdasan majemuk (Multiplle Intellegences). Delapan kecerdasan yang tercangkup dalam kecerdasan majemuk adalah;
1.Linguistic Intellegences (Word smart)
Pandai berbicara, gemar becerita, dengan tekun mendengarkan cerita atau membaca merupakan tanda anak yang memiliki keceradasan linguistik yang menonjol. Keceradasan itu menunutut kemampuan anak untuk menyimpan berbagai informasi yang berarti berkaiatan dengan proses berpikirnya.
2. Logical-Mathmatical Intellegence (Number/Reasoning Smart)
Anak-anak dengan kecerdasan logika yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan eksplorasi. Mereka sering bertanya tentang berbagai fenomena yang dilihatnya. Mereka menunutut penjelasan logis dari setiap pertanyaan. Selain itu mereka juga suka mengkalsifikasikan benda, menganalisa informasi yang didengar, dan suka berhitung.
3. Visual-Spatial Intellegence (Picture Smart)
Anak-anak dengan kecerdasan visual-spatial yang tinggi cenderung berpikir secara visual. Mereka kaya dengan khayalan internal (internal imagery), sehingga cenderung imajinatif dan kreatif. Senan membuat model, menggambar sesuatu yang ada dipikirannya.
4. Bodily-Kinesthetic Intellegence (Body smart)
Anak-anak dengan kecerdasan bodily-kinesthetic di atas rata-rata, senang bergerak dan menyentuh. Mereka memiliki kontrol pada gerakan, kesimbangan, ketangkasan dan keanggunan dalam bergerak. Mereka mengeksplorasi dunia dengan otot-ototnya. Mereka biasa menggunakan bahasa tubuh dalam berkomunikasi dan mengembangkan permainan.
5. Musical Intellegence (Music smart)
Anak dengan kecerdasan musical yang menonjol mudah mengenali dan mengingat nada-nada. Ia juga dapat mentransformasikan kata-kata menjadi lagu, dan menciptakan berbagai permainan musik. Mereka pintar melantunkan beat lagu dengan baik dan benar. Mereka pandai menggunakan kosakata musikal, dan peka terhadap ritme, ketukan, melodi, atau warna suara dalam sebuah komposisi musik.
6. Interpersonal Intellegence (People smart)
Anak dengan kecerdasan interpersonal yang menonjol memiliki interaksi yang baik dengan orang lain, pintar menjalin hubungan sosial, sangat mampu mengetahui dan menggunakan beragam cara saat berinteraksi. Mereka juga mampu merasakan perasaan, pikiran, tingkah laku dan harapan orang lain, serta mampu bekerjasama dengan orang lain.
7. Intrapersonal Intellegence (Self smart)
Anak dengan kecerdasan intrapersonal yang menonjol memiliki kepekaan perasaan dalam situasi yang tengah berlangsung, memahami diri sendiri dan mampu mengendalikan diri dalam situasi konflik. Ia juga mengetahui apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan dalam lingkungan sosial. Mereka mengevaluasi apa yang telah dikerjakannya, untuk anak usia dini, biasanya menyesali perbuatan yang kurang baik yang dilakukannya. Mereka mengetahui kepada siapa harus meminta bantuan saat memerlukan.
8. Naturalist Intellegence (Nature smart)
Anak-anak dengan kecerdasan naturalist yang menonjol memiliki ketertarikan yang besar terhadap alam sekitar, termasuk pada binatang, di usia yang sangat dini. Mereeka menikmati benda-benda dan cerita yang berkaitan dengan fenomena alam, misalnya terjadi awan dan hujan, asal usul binatang, pertumbuhan tanaman dan tata surya.(Gadner, 1983.hlm25).

Satu lagi kecerdasan majemuk yang dikembangkan oleh Gadner pada tahun 1999, yaitu; Existence Intellegence, Anak yang memiliki kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang cenderumg bersikap mempertamyakan segal sesuatu mengenai keberadaan manusia, arti kehidupan, mengapa manusia mengalami kematian, dan realitas yang dihadapi.
Memberi kesempatan kepada seorang anak untuk dapat mengembangkan seluruh aspek kecerdasan yang ada bukanlah hal yang mustahil. Kenyataanya, ketika seorang anak dirangsang salah satu kecerdasannya, hal itu akan membawa pada perkembangan dan stimulasi kecerdasan lain yang tampak berbeda. Sebagai contoh, Albert Einstein adalah seorang ilmuan, ahli matematika dan pemain bola yang cemerlang, sementara Leonardo Da Vinci hebat dalam bidang olah raga, seni, arsitektur, matematika dan fisika
Guru memilki kewajiban untuk memfasilitasi siswa melalui kegiatan sekolah dan sarana-sarana yang ada dalam rangka mengoptimalisasikan kecerdasan majemuk anak. Melalaui hal tersebut, guru akan dapat mendeteksi kecerdasan mana yang lebih dominan yanga da pada diri muridya, sehingga dapat lebih dikembangkan lagi. Sedangkan kecerdasan yang belum muncul atau masih minimal akan dicari upaya memaksimalkan kecerdasan tersebut, sehingga tetap berkembang optimal walaupun tidak sama dengan perkembangan kecerdasan lainnya.

3. Adil
Memupuk sikap adil pada diri anak-anak usia balita dapat diawali dengan pemberian pemahaman mengenai kata adil. Pemberian pemahaman kepada anak-anak biasanya dapat di mulai dengan memberi contoh konkret dalam kehidupan sehari-hari. Guru yang baik, senantiasa menganggap setiap muridnya istimewa. Guru akan mencoba memberi perlakuan yang khusus pada setiap anak sesuai dengan karakternya atau kebutuhannya. Sebagai contoh; anak yang memiliki gaya belajar visual, akan dibantu dengan media gambar, agar ia lebih dapat memahami apa yang disampaikan gurunya, atau anak yang memilki kebutuhan khusus seperti; hiper aktif, akan di beri kesempatan, sebelum memulai pelajaran ia dapat melakukan aktifitas fisik tertentu semisal; berlari di lapangan, bermain becak mini atau melompat di trampolin, sehingga energi yang berlebih dapat tersalurkan dan ia kemudian dapat berkonsentrasi ketika belajar di dalam kelas. Namun, untuk hal-hal yang umum, guru tidak membeda-bedakan muridnya. Memberi giliran ke semua siswa untuk memimpin di depan kelas, bukan hanya anak lelaki saja yang diberi kesempatan, misalnya. Berlaku ramah sekaligus tegas pada siapa saja, tanpa memandang bahwa anak ini anak yang patuh, sedang ia anak yang “nakal”. Sikap-sikap guru di atas, akan menjadi contoh bagi siswanya dalam berlaku adil. Bahwa yang dikatakan adil, bukan berarti harus selalu berlaku sama terhadap orang lain, namun berlaku adil adalah bersikap kepada orang lain sesuai dengan kapasitas atau porsinya.
Pemberian contoh konkret atau tauladan pada anak-anak dapat pula dibantu dengan membacakan atau menampilkan cerita-cerita ketauladanan tentang orang –orang yang berlaku adil. Kisah nyata atau pun fiksi dapat diberikan. Prinsipnya adalah, bahwa anak semakin menyadari dan mengetahui bahwa dengan berlaku adil, akan membahagiakan dirinya maupun orang lain.
Dalam aktifitas belajar, guru pun dapat menyisipkan nilai-nilai keadilan di dalamnya. Pada pelajaran matematika konsep pengurangan guru dapat memberi contoh soal cerita sebagi berikut:
Mama Andi membawakan Andi Pizza kesukaanya. Pizza itu telah dibagi menjadi 4 potong. Andi diminta untuk membagikannya secara adil kepada adiknya, Ia pun hanya mengambil dua potong . Berapa potong sisanya yang ia berikan ke adik?
Pada kegiatan di Blocks Corner, anak-anak di persilakan membuat bangunan dari balok-balok yang tersedia. Setiap anak dapat mengambil balok sesuai kebutuhan bangunan yang ia ingin buat. Biasanya ada beberapa anak yang mengambil balok dalam jumlah banyak, padahal ia hanya membutuhkan beberapa saja dan tidak bersedia membaginya kepada orang lain atau acapkali mereka membaginya ke teman yang mereka sukai padahal tidak membutuhkan. Dari kegiatan ini guru dapat memberikan penguatan tentang berbuat adil dengan memberinya kesadaran bahwa ada temannya. yang kekurangan balok , sedang ia memiliki lebih dan tidak ia pergunakan.

4. Kooperatif
Cukup banyak anak-anak dapat mengerjakan tugas secara mandiri. Kendala sering muncul ketika mereka dihadapkan pada model kerja berkelompok. Sebuah tugas yang harus dikerjakan bersama-sama dengan bekerja sama, bukan sekedar sama-sama bekerja. Ada tipe anak yang selalu ingin memimpin aatau segala kemauannya harus diikuti. Tipe seperti ini akan berusaha mengatur orang lain sampai mau mengikuti perintah tersebut. Keinginan dan pendapat teman, tidak dihiraukan. Jika keinginanya tidak terpenuhi , mungkin akan marah, memukul, mengamuk atau menangis. Ada pula tipe anak yang pasif. Biasanya dalam bekerja sama ia hanya menjadi pengikut, tidak ada inisiatif, takut atau malu mengungkapkan keinginannya. Ia lebih banyak diam. Dua tipe di atas merupakan contoh tipe anak dalam bekerja sama.
Dalam sistem pembelajaran di kelas, guru berusaha memberi beberapa bentuk kegiatan . Ada bentuk kegiatan mandiri, kegiatan bersama (sama-sama bekerja namun masing-masing memilki kegiatannya sendiri), kegiatan berpasangan (dua orang ) dan kegiatan berkelompok (Lebih dari dua orang dan menuntut kerja sama dalam menyelesaikan tugas tersebut). (classsetting terlampir)
Selain memberikan alternatif di atas, dalam setiap materi pelajaraan, guru dapat pula membagi siswa dalam dua atau tiga kelompok belajar sesuai standar manajemen kelas. Pembagian kelompok ini disesuaikan dengan kebutuhan. Jika pada pelajaran matematika, misalnya; guru dapat membagi menjadi 3 kelompok kemampuan; Low untuk anak-anak yang kecerdasan logikanya masih butuh bantuan. Middle untuk yang memilki kemampua standar dan high untuk anak-anak yang kemampuan matematikanya sangat baik. Untuk pelajaran art, guru dapat membagi kelompok berdasarkan minat. Atau pada social studies, siswa dapat dikelompokkan berdasarkan karakter. Maksudnya, dalam setiap kelompok terdiri dari beberapa siswa dengan karakter yang berbeda, pemalu, pendiam, banyak bicara, mau menang sendiri, egois, penyabar, baik hati dan lain-lain. Dari pembentukkan kelompok ini diharapkan, karekter yang berbeda dapat saling mempengaruhi untuk hal yang positif, yaitu; mereka dapat mencontoh sikap positif yang ada pada diri temannya. sedangkan yang negatif memberi latihan bagi tiap-tiap anak untuk dapat melihat kenyataan sesubngguhnya bahwa dalam kehidupan ini, ada yang baik ada yang belum baik , ada yang enak adak yang tidak enak. Pembagian kelompok belajar ini selain membantu pencapaian target pembelajaran, juga bermanfat melatih kemampuan kerjasama antar siswa.
Di awal tahun ajaran, guru dan murid telah membuat kesepakatan mengenai aturan main dalam belajar. Salah satunya adalah mendengarkan orang yang sedang berbicara. Pada saat guru menyampaikan materi, apakah dalam bentuk story telling, penjelasan materi dan lain sebagainya, jika terdapat siswa yang melanggar kesepakatan tersebut, maka menjadi tugas guru untuk konsisten menjalankan kesepakatan itu. Dampaknya, siswa akan belajar untuk sabar mendengarkan orang lain dan mengerti kapan ia dapat berbicara dan kapan ia harus mendengar. Dalam bekerja sama hal ini merupakan salah satu syaratnya.

5. Imajinatif
Umumnya setiap anak memilki kemampuan berimajinasi. Acapkali terlihat seorang anak sedang berbicara sendiri. Seolah-olah ada orang lain yang ia sedang ajak berbicara. Beberapa anak wanita sering terlihat berjalan berlenggak lenggok bak peragawati berjalan di atas caltwalk, senyum-senyum di depan cermin atau berlagak seperti ibu-ibu yang sedang sibuk mengurusi anak. Lain pula dengan beberapa anak laki-laki yang asyik memainkan pedang mainannya seperti seorang pahlawan yang sedang menghadapi musuh. Atau seorang ank yang sedang bercerita bahwa ia baru saja bertemu dengan seorang putri cantik yang mengajaknya bermain, atau cerita-cerita sejenis yang terkadang membuat orang dewasa berpikir bahwa anak tersebut berbohong. Padahal sebagian mereka bercerita tersebut bukan dalam rangka ingin berbohong, namun sekedar mendeskripsikan imajinasi mereka mengenai sesuatu yang mereka mimpikan.
Daya imajinasi yang telah seorang anak miliki, perlu dikembangkan menjadi imajinasi yang terarah. Kegiatan art atau yang biasa dikenal dengan ketrampilan khusus, dapat menjadi salah satu kegiatan yang sesuai Anak-anak dapat diberikan kesempatan untuk membuat karya-karya sni sesuai dengan keinginan mereka, tentu dengan ditunjukkannya terlebih dahulu beberapa contoh dari guru dan petunjuk pembuatannya. Namun anak-anak boleh memodifikasinya sendiri. Atau bahkan memberi kebebasan kepada siswa untuk membuat kreasi apapun dengan bahan yang telah ditentukan atau sebaliknya. Intinya pada kegiatan ini tidak harus setiap anak menghasilkan karya yang sama dengan contoh yang diberikan guru.
Pemberian project juga cukup menarik. Project biasanya karya yang dihasilkan oleh lebih dari satu anak. Kelompok project dapat terdiri dari beberapa siswa atau berupa kaloborasi siswa dengan orang tua. Dari kerja kelompok ini mereka dapat saling memberi masukan mengenai apa yang mereka akan lakukan, sehingga satu sama lain dapat pengetahuan baru. Pengetahuan baru inilah yang semakin memperkaya daya imajinasi mereka.
Lembar kerja pun dapat dimodifikasi menjadi sebuah sarana pengerjaan tugas atau soal yang kreatif. Dulu, yang disebut lembar soal biasanya hanyalah memuat butir-butir soal, yang bentuknya essay, pilihan ganda atau lainnya. Pada saat ini lembar kerja khususnya pada anak-anak telah disempurnakan. Unsur fun learning dimasukkan di dalamnya dengan harapan mereka tertarik dan enjoy dalam mengerjakan soal-soal tersebut. Bentuk-bentuk soal pun lebih kreatif dan variatif, sebagai contoh; pada soal matematika mengenai konsep hitung maju guru membuat sebuah pohon pinang yang persiapkan untuk lomba panjat pinang daalm rangka perayaan ulang tahun kemerdekaan. Pada setiap ruas pohon dicantumkanlah angka-angka, namun ada beberapa ruas yang tidak terdapat angka tersebut. Siswa diminta mengisi ruas yang kosong dengan angka yang sesuai dengan konsep hitung maju yang diminya. Setelah itu siswa boleh mewarnai atau menghias pohon pinang tersebut. Bentuk lembar kerja seperti ii juga dapat menstimulus ide-ide kreatif mereka.(worksheet terlampir)
Sama halnya dengan bermain peran, pantomim akan mengasah daya imajinasi seorang anak. Pada saat guru meminta anak memperagakan gerakan tertentu, pesawat terbang misalnya, si anak akan berusaha membayangkan pesawat yang pernah ia lihat langsung atau di telivisi. Kemudian ia akan mencoba memperagakannya. Mungkin sebagian akan mempertunjukkan gerakan pesawat yang sedang tenang dengan merentangkan tangan mereka dan mengerakkannya perlahan ke kanan dan kekiri sambil berjalan perlahan pula. Namun mungkin saja, ada anak yang berlari dengan tangan menguncup ke depan dan tiba-tiba terjatuh, kenapa? Ia menjelaskan bahwa itu adalah gerakan pesawat yang mengalami kerusakan mesin dan terjatuh. Terkadang orang dewasa tak menduga bahwa pikiran seorang anak mampu mengejutkan bahkan menjadi inspirasi bagi orang dewasa. Penguatan berupa apresiasi atau pun pujian terhadap imajinasi seorang anak yang ditampilkan akan semakin membuat seorang anak bersemangat untuk berimajinasi . Respon negatif, seperti tidak menghiraukan bahkan mentertawakan atau mencemooh mereka, dapat menyebabkan terhambatnya atau yang lebih parah lagi dapat mematikan daya kreatifitas berimajinasi mereka. Akhirnya mereka takut untuk berimajinasi, sehingga tak akan lahirlah inovasi dalam kehidupannya kelak.

6. Berani
Keberanian adalah salah satu syarat menjadi seorang pemimpin. Seorang anak yang pendiam belum tentu tidak mau melakukan hal-hal yang membutuhkan keberanian. Anak yang banyak bicara tudak selalu bersedia melakukan kegiatan-kegiatan yang menuntut keberanian. Keberanian seorang anak dapat ditumbuhkan sejak dini. Pertama-tama yang perlu dilakukan seorang guru untuk menumbuhkan keberanian pada diri seorang anak, adalah mencari tahu penyebab ketidakberaniannya. Apakah karena hal itu merupakan sesuatu yang sama sekali baru, sehingga ia sebenarnya hanya ragu dan butuh sekedar motivasi. Atau ketidakberanian yang timbul karena rasa percaya diri yang rendah. Mungkin juga ada kejadian tertentu yang membuat trauma pada dirinya, atau hal lain. Pengetahuan guru mengenai latar belakang ketidakberanian siswa akan membantu guru memberi treatmen yang lebih tepat.
Secara umum, ada kegiatan-kegiatan yang dapat menumbuhkan sifat berani pada diri seorang anak. Member kesempatan setiap anak untuk mau menjadi pemimpin pada kegiatan-kegiatan kelas, seperti; memimpin doa dan memimpin barisan . Anak-anak yang belum berani akan termotivasi dengan melihat temannya yang berani memimpin. Lambat laun mereka akan terbiasa memimpin tanpa malu atau takut lagi. Di beberapa sekolah, ada sebuah kegiatan yang dikenal dengan istilah assembly yang dilakukan sepekan sekali. Kegiatan ini memberi kesempatan pada setiap anak untuk berana tampil di depan teman-teman dan guru. Mereka dapat menampilkan kemampuan yang mereka milki, seperti; bernyanyi, menari, berpuisi, atau menghapal seuatu. Biasanya di awal tahun ajaran penampilan berupa classperformance. Seluruh siswa di kelas tampil. Hal ini tidak terlalu membuat anak-anak yang belum berani tampil seorang diri, tidak terlalu takut untuk tampil. Pertengahan semester, biasanya sudah ada beberapa anak yang berani tampil dengan beberapa orang teman saja atau bahkan sendiri. Keberanian pada setiap anak pun lambat laun tumbuh dan berkembang.
Outbound menjadi tren baru pada saat ini sebagai sebuah ajang menumbuhkan sikap berani pada diri anak. Aktivitas-aktivitas yang terdapat di kegiatan outbound ini merupakan aktifitas yang menantang dan membangkitkan adrenalin seorang anak. Sebut saja Flyng fox, yaitu meluncur dari ketinggian tertentu yang lebih dari tiga meter. Spider web, atau merayap di jaring laba-laba. Monkey bar, di mana anak berjalan meniti dengan tantangan di ketinggian tertentu atau terjatuh dilumpur yang kotor. Beberapa contoh aktifitas tersebut, dikemas dengan menarik . Siswa akan termotivasi mencoba tanpa terlalu khawatir akan .

7. Pengendalian diri
Mampu menguasai diri baru dapat dilakukan ketika seorang anak mampu mengenal emosinya. Memberi berbagai gambar ekspresi wajah dapat dijadikan media perkenalan anak tentang macam-macam emosi, seperti senag, marah, sedih atau takut. Kemudian anak ajak untuk terbiasa mengungkapakn emosi yang ia rasakan dengan memberi nama pada emosi yang tampil di dirinya, “Aku sedang sedih” atau “aku marah”. Pembiasaan ini melatih seorang anak menyadari apa yang sedang terjadi dalam dirinya. Pada beberapa anak yang belum dapat melabelkan emosinya, biasanya mereka akan melakukan hal yang sama, seperti menangis pada situasi yang berbeda. Ketika sedih ia menangis, pada saat marah ia pun menangis, pada saat orang bertanya mengenai apa yang sebenarnya terjadi pada dirinya, ia hanya menangis tanpa tahu bagaiman cara mengkomunikasikan emosi yang ia rasakan.
Bagi anak-anak yang sudah mengenal dan mampu mengungkapkan apa yang ia rasakan, masalah yang sedang ia hadapi akan dapat terselesaikan dengan lebih cepat dan tuntas. Ia akan secara spontan mengatakan ; ” Aku marah, karena teman-teman menggangguku, aku tidak suka diganggu”. Orang lain yang mendengarnya akan lebih dapat meresponnya dengan baik dan tepat, tanpa harus menduga-duga sebelumnya.
Selanjutnya anak–anak di ajari bagaimana cara mengungkapkan emosi mereka dengan baik dan benar. Cukup mengekspresikan kemarahan mereka dengan wajah marah disertai kata aku marah, tanpa teriakan karena akan membuat sakit tenggorokannya atau telinga orang lain. Marah tanpa disertai pukulan atau agresi fisik terhadap orang yang membuatnya marah. Pada saat ia sedih, anak boleh mengungkapkan kesedihannya dengan menangis, tak terkecuali anak laki-laki. Namun tidak perlu histeris atau tantrum, karena sekali lagi akan merugikan dirinya sendri maupun orang lain. Atau berlama-lama dalam menangis, yang menyebabkan sakit di anggota tubuh lainnya. Harapannya adalah, setelah mereka mampu mengekspresikan emosinya dengan baik, mereka mampu mencari jalan keluar atas permasalahannya secara mandiri. Jika hal tersebut di atas telah dapat dilakukan oleh seorang anak, berarti ia telah mampu menkontrol dirinya dengan baik.

D. Kesimpulan

Setiap orang adalah pemimpin, baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Untuk dapat menjadi pemimpin yang baik, dibutuhkan karakter-karakter tertentu. Setiap karakter akan muncul pada diri setiap manusi bukan hanya melalui ilmu pengetahuan yang ia dapat namun melalui proses habituasi nilai-nilai tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Penanaman nilai-nilai kepemimpinan, akan semakin mengakar jika dipupuk sedini mungkin.
Lembaga pendidikan anak usia balita, mulai dari tingkat toddler, playgroup sampai kindegarten cukup berperan bagi penanaman nilai-nilai tersebut di atas. Guru, melalui aktivitas sekolah yang ada dapat mengintegrasikan nilai-nilai kepemimpinan itu ke dalamnya. Mulai dari mengenalkan konsep, memberi pemahaman sampai pada membiasakan mengimplementasikannnya pada setiap aktivitas sehari-hari mereka, khususnya di sekolah atau yang mungkin terpantau oleh guru. Dari sinilah diharapkan, nilai-nilai tersebut melkat erat dalam karakter mereka. Tanpa dibuat-buat, secar spontan karakter itu akan muncul. Jika itu terjadi, maka dapat diprediksi, anak-nak ini akan menjadi pemimpin yang dicintai pengikutnya, karena memilki karakter kepemimpinan yang metreka dambakan.

ABSTRAK

YESSY YANITA SARI. Menanamkan Nilai-nilai Kepemimpinan pada Siswa Taman Kanak-Kanak. Paper , Jakarta : Magister Pendidikan Universitas Pelita Harapan, Juni , 2006.

The writing of this paper aims to explore the activities in the kindergarten stage to develope the leadership values from early childhood.
The paper in based on the result of implemented theory of leadership, leadership values and kindegarten students. Leadership is a process whereby an individual influences a group of individuals to achieve a common goal. Leadership values include; Honest, Intelligent, Fairness, Cooperative, Imaginative, Courages and Self Control. Children in kindegarten are at a golden age.
The results show that many kinds of kindegarten activities might be use to develop children’s leadership values.

MENANAMKAN NILAI-NILAI KEPEMIMPINAN PADA SISWA TAMAN KANAK-KANAK

YESSY YANITA SARI
69050004

Paper ini Ditulis Sebagai Syarat Kelulusan Mata Kuliah Kepemimpinan

Program Magister Pendidikan
Universitas Pelita Harapan Jakarta
Juni 2006

References

Dellors , Jaques , Learning: The Treasure Within , New York : UNESCO, 1996.
Ginanjar, Ary , Rahasia Sukses Membangkitkan ESQ Power , Jakarta : Penerbit Arga, 2003.
Gordon , Thomas , Teacher Effectiveness Training , Jakarta : Gramedia , 1997
Hardiman, F Budi, Modul Pengembangan Kepemimpinan, Jakarta : UPH , 2006.
Hidayat , Heri , Aktivitas Mengajar Anak TK , Bandung : Katarsis , 2003.
Hurlock , EB , Psikologi Perkembangan (terjemahan) , Jakarta : 1980.
Northouse, Peter G , Leadership: Theory and Practice, California : 1997.
Posner, Kouzes , Leadership The Challenge , Jakarta : Erlangga , 2002.